在区域活动中培养幼儿自主性的技巧：
一、为区域活动创设物质环境
我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“理发店”、“医院”、“农家小院”、“美工区”、“图书区”、“语言区”、“建筑区”。本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、图书角、娃娃家、小医院等区域设为固定区，其余设为活动区。在区域活动环境的创设方面，我们认识到区域活动必须创设鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。在材料的投放上我们观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。
二、发挥教师在区域活动中的主导地位
在区域活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励、幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主、自律能力。为了让幼儿适应区域活动，都独立地参与，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境，另外在区域活动指导中，要加强区域间的配合、渗透、相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如：在玩“钓鱼”的游戏时，将钓来的鱼送到娃娃家，做菜，然后再送到数学区，引导幼儿有规则的排序，还可以送到小超市。幼儿对这些活动很感兴趣，在轻松愉快的环境中学到了相应的知识。
三、在做做、玩玩中，激发幼儿对区域活动的兴趣
一个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要，幼儿主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发展的过程。做做、玩玩的活动，适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。这种需要一旦被激发，便使幼儿的主动活动有了可能。教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力，使幼儿充分地投入到活动中，如：在探索区内，学习“沉与浮”的小实验，当幼儿发现有的东西放在水里能浮在水面上，有的东西放在水里能沉下去，孩子对这一现象感到非常好奇，不同材料的物品，猜猜将这些物品放在水里，哪些会浮在水面上.然后将它们放入水中进行实验。给幼儿一张记录卡，让他们给浮在水面上的物品打“√”，给沉入水中物品打“×”。幼儿打得非常认真，当幼儿将空瓶子放在水里是浮的，灌满了水就沉下去时，他们更加激动、兴奋，后来，他们又将橡皮泥捏成一团放入水中会沉下去，而把它做成―艘小船时，就能浮在水面上了。他们通过自己的尝试探索，很快就掌握了沉与浮的道理。
四、在区域活动中.创设有助于幼儿学习的环境
教育是特殊的社会环境，是―种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此教师要创设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境内化为自己的心理需要，促进身心的发展。陈鹅琴先生倡导：凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为幼儿提供充足的活动材料，注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。
五、提供开放的区域活动空间、时间，让幼儿在活动中满足独立的需要
根据埃里克森的个性发展理论，中班阶段是培养自主性的―个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。他们开始意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足他们的需要呢？
1.空间的安全性
虽然中班孩子具有一定自我保护的能力，有较强的规则意识，不需要时时处处在教师的视线范围内，但毕竟是个孩子，减少和清除环境不安全因素是对区域环境的最基本要求。
2.空间的方便性
提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。
3.空间的动态性
区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。
在时间安排上，一方面，要将完成新活动自主权给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面除每天安排的集体区域时间外，其余只要是非集体活动、游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动继续未完成的探索…开放的区域活动，既使教育目标在活动中实现，又满足小幼儿探索的愿望和独立的需要。
重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积极性、主动性、创造性。其次教师要更新
