1. 桑代克的尝试——错误说
刺激——反应联结
基本规律：效果律练习律准备律
2. 巴普洛夫——经典性条件作用论俄国
没有食物只有铃声产生的唾液是条件刺激
看到食物就产生唾液是无条件反应
基本规律：获得与消退刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应）
3. 斯金纳——操作性条件作用论
基本规律：强化（+-）逃避条件作用和回避条件作用（负强化）消退惩罚
4. 加涅——信息加工学习理论
模式——信息流控制结构（期望执行控制）
5. 1-4属于联结学习理论
6. 7-10属于认知学习理论
7. 苛勒——完形、顿悟说
德国基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形
8. 布鲁纳——认知、结构学习理论
美国学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
学习观——实质是主动地形成认知结构过程包括获得转化评价
教学观——目的在于理解学科的基本结构
教学原则——动机原则结构原则程序原则强化原则
9. 奥苏泊尔——有意义的接受学习美国
学习方式分类：接受学习发现学习
学习材料与原有知识结构分类：机械学习意义学习
先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10. 建构主义学习理论
学习动机
1. 学习动机的两个基本成分：学习需要学习期待
2. 奥苏泊尔学校情境中的成就动机：
认知内驱力（要求理解掌握事物内部动机）自我提高内驱力（个人学业的成就“三好学生”）附属内驱力（获得教师、家长的赞扬）
在儿童早期附属内驱力最为突出
在青年期认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机
学习期待就其作用来说就是学习诱因
3. 学习动机的种类：
社会意义：低级动机（个人、利己主义）
高尚动机（利他主义）
与学习活动的关系：近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲）
远景的间接性动机（个人前途，父母期望）
动力来源：内部动机（个体需要引起）
外部动机（由外部诱因引起）
4. 学习动机理论
强化理论：外部强化自我强化
需要层次理论：美国马斯洛五需要（从低级到高级排列）
生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要
自我实现的需要包括：认知审美创造的需要（最高级的需要）
成就动机理论：代表人：阿特金森
力求成功的动机避免失败的动机
成败归因理论：美国维纳三维度六因素
6因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境
3维度：稳定性可控性内在性
自我效能感理论：美国班杜拉
人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化：
A. 直接强化：外部因素（惩罚奖励）
B. 替代性强化：通过一定的榜样
C. 自我强化：自我评价自我监督
5. 学习动机的激发：
a. 创设问题情境，实施启发式教学
b. 根据作业难度，恰当控制动机水平
c. 充分利用反馈信息，妥善进行惩罚
d. 正确指导结果归因，促使学生继续努力
6. 耶克斯—多德森定律（倒u曲线）美国
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务交容易最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。
7. 学习迁移：也称训练学习，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
8. 迁移的种类：
性质分类：正迁移（积极的促进作用）
负迁移（相互干扰、阻碍作用）
内容分类：水平迁移（横向迁移，同一概括水平的经验之间的相互影响）
垂直迁移（不同概念层次之间的影响）
自下而上的迁移（归纳）自上而下的迁移（演绎）
内在心理机制不同：同化性迁移顺应性迁移重组行迁移
迁移的内容不同：一般迁移（原理方法策略态度）
具体迁移（石——磊）
9. 学习迁移的理论：
形式训练说相同要素说经验类化说关系转换说学习定势说
10. 学习定势说：哈洛定势是指先于一种活动而又指向该活动的一种心理准备状态
11. 现代迁移理论：认知结构迁移理论外界环境迁移理论
12. 影响迁移的主要因素：相似性原有认知结构学习的心向和定势
13. 艾宾浩斯遗忘曲线——德国
遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘的快，忘得多，以后逐渐缓慢，到了后来，几乎就不遗忘了。负加速型
遗忘的理论解释：痕迹衰退说干扰说动机说同化说
14. 过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习
15. 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。
16. 技能的分类：操作技能心智技能
17. 操作技能的形成阶段：操作定向操作模仿操作整合操作熟练
18. 心智技能的形成阶段：原型定向原型操作原型内化
19. 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。
20. 练习曲线：开始进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有时候出现暂时的退步。
21. 知识的分类：安德森分陈述性和程序性知识
陈述性知识（是什么，为什么）程序性知识（做什么，怎么做）
感性知识理性知识
知识学习的分类：
（存在形式和复杂程度）符号学习概念学习命题学习
命题学习是以符号学习和概念学习为基础
（新知识与原有认知结构的关系）下位学习（类属）上位学习（归纳）并列结合学习（没有类属和总括关系）
知识学习的过程：知识获得知识保持知识提取
22. 学习策略：认知策略元认知策略资源管理策略
23. 认知策略：复述策略精细加工策略组织策略（提纲图形表格）
24. 元认知策略：计划策略监控策略调节策略
25. 学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率，有目的，有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
26. 问题的三要素：给定的条件要达到的目标存在的阻碍或限制
27. 问题分类：有结构问题（目标明确，1*1=1）
无结构问题（目标含糊，怎样创造天才儿童）
28. 问题解决：特点：目的性认知性系列性
29. 问题解决过程：发现问题理解问题提出假设检验假设
30. 影响问题解决的因素：问题的特征已有知识经验定势和功能固着动机和情绪人格特征
31. 理解问题就是把握问题的性质和关键信息，抛弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（画图表路线图）
32. 问题就是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。
33. 创造性的特征：流畅性灵活性（变通性）独创性
34. 影响创造性的因素：环境智力个性
35. 创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的环境
（2）注重创造个性的塑造
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
培养创造性思维的策略和方法：头脑风暴训练发散思维训练自我设计训练推测与假设训练
问题解决的类型：常规性问题创造性问题
假设方式：算法式启发式（依据经验和直觉）
36. 态度的过程：依从（从众服从）认同内化
37. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）
38. 道德认识的结果是获得有关的道德观念和道德信念
39. 计算机辅助教学：CAI
40. 布鲁姆：教学目标分类：认知目标情感目标动作技能目标
41. 艾里斯：情绪ABC理论：
A：个体遇到的主要事实、行为、事件
B：个体对A的信念、观点
C：事件造成的情绪结果
我们心理健康的标准：对自己有信心对学校生活有兴趣
喜欢与人交往，有较好的人际关系具有良好的心理适应能力
42. 皮亚杰道德发展阶段论：儿童的道德发展大概经历了两个阶段：
10岁之前：他律道德10岁之后：自律道德
43. 格尔伯格研究道德的方法是：两难故事法（三水平六阶段）
前习俗水平（惩罚服从取向阶段相对功力取向阶段）
习俗水平（寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段）
后习俗水平（社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段）
44. 以学生为中心的教学策略：发现教学情境教学合作学习
45. 戴尔的经验锥形图：直接经验逐渐减少，抽象程度逐渐增加
46. 课堂教学环境：课堂物理环境（光线温度空气色彩空间资源）
课堂社会环境（教师学生课堂情境）
47. 教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择发现学习
48. 以教师为主导的教学策略是指导教学
49. 转换解释推断可以表明对材料的领会
50. 影响课堂管理的因素：教师的领导风格班级规模班级的性质对教师的期望
51. 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响
52. 课堂气氛是课堂里某些占优势的态度与情感的综合成员的人际关系
53. 课堂的三大要素：学生学习过程学习情境构成课堂结构
54. 课堂结构：课堂情境结构课堂教学结构
55. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制
56. 信度是指测验的可靠性，多次测验分数的稳定、一致的程度
57. 效度是指测验的准确性
58. 区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力
59. 难度是指项目的难易程度百分比
60. 有效测验的基本特征：信度效度区分度难度
61. 非测验行评价技术的种类：案卷分析观察情感评价
62. 教师的成长划分阶段：关注生存关注情境关注学生
63. 提出“经验+发思=成长”的教师公式的心理学家是波斯纳
64. 教师的反思经验：反思日记详细描述交流讨论行动研究
65. 微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄成录像，课后在进行分析。
