学校工作千头万绪，但万变不离其中。要办好一所学校就要在办学思想和目标、学校文化、学校管理、师资培养、课程教学、社区家庭等几个方面加以考虑。
一、系统思考，整体推进
1、学校发展是多因之果
如何实现学校发展是个相当复杂的问题，面对复杂问题我们就有必要运用系统论和方法论来解决。福山办学过程中一直强调的系统思考、整体推进就是系统论和方法论在学校中的具体实践。
2、系统思考要普遍联系
学校是个系统，要重视学校中各种因素的整体性、关联性、结构性、平衡性以及时序性等基本特征，只有这样才能整合各方力量形成发展合力。福山讲的系统思考，就是要把影响学校发展的各个方面联系起来看，根据办学目标确定学校定位，营造能实现这种目标的校园文化，根据学校现有条件确定管理方式，同时师资培养、课程教学也要统一于学校整体设计，并寻求社区和家庭力量的参与，使学校发展形成多方联合的稳定机制。学校发展归根结底是为了人的发展，是学生、教师的发展，如果学生、教师发展了，学校发展也是水到渠成的事情。
3、整体推进讲策略选择
具体落实我们的系统思考，还涉及到一个方法论的问题，也就是我们用什么样的方式、方法来观察教育和处理学校中的具体问题，这需要相应的原则、方法和手段。我知道很多校长平时工作很忙碌，学校中的具体事务也很多，如何避免零敲碎打提高学校各部门工作的合力，如何避免朝令夕改提高工作目标的稳定性和达成度，如何避免顾此失彼实现学校各方面的整体发展，是摆在我们面前的重要问题。整体发展的三层含义：各学科整体发展；各校区整体发展；学生、教师、学校整体发展。
4、学校发展的福山案例
我在福山的办学史可以分为两大阶段，分别跨越了两个十年。十年磨一剑一磨二十年。我1991年来到福山，直至世纪之交，整整十年。在第一个十年里，我们以“英语情趣教育”课题研究推动英语学科发展。十年间福山从一所普通小学成长为一所具有相当知名度的品牌学校。所以说英语学科特色是福山立校之本。在新世纪的第一个十年里，福山磨了第二把剑，叫做国际理解教育。国际理解教育课题研究继承了英语学科发展中所蕴含的学校文化积淀，也使学校发展跨出了学科领域。国际理解教育成为深化福山办学理念，带动全校整体发展的强力引擎。国际理解教育成为福山强校之魂，
下面就以我校两个阶段的发展为例来说明我们是怎么系统思考、整体推进学校工作实现学校发展的。
案例：第一个阶段，90年代初开始实施的“英语情趣教育”
当时我们思考了以下几个核心问题。
1、要办什么样的学校？
2、学校现有条件有哪些？
3、福山能有什么作为？
4、预期的成果是怎样的？
5、有哪些具体困难？
通过对以上几个问题的思考，我们也就有了明确的目标和方向。为了实现我们的目标，我们贯彻了以下几条原则。
1、协调一致，整体推进。也就是要做到校园文化、管理方式、师资培养、课程教学、社区家庭等方面彼此衔接、相互配套。
2、把握目标，集中优势攻关。学校就像一个人一样，时间、空间有限，我们就需要把力气用在刀刃上，用在能引起师生和学校变化的因素上。譬如我们要准确捕捉当前教育热点，亮点为我所用，与原有设想形成合力，对不符合学校发展的东西再好，也要抛弃。尽可能在一段时间内保持前后高度一致，直奔目标，这也需要不断提高学校抗干扰能力。
3、分析环境变化，实现过程控制。各种环境因素的变化。对外部环境和内部环境有准确、敏锐的分析并作出应对。
我校于上世纪九十年代着力实施小学英语情趣教育的实践研究，切中当时英语教学中相对枯燥的词汇、句型学习，从儿童年龄特征出发，用儿歌、游戏、表演、竞赛等容易激发学生兴趣的形式展开英语教学，突出情感作用。该研究培养了一批喜爱英语、性格开朗、能力突出的学生，打造出了一支意识领先、实力超群的英语教师队伍，促进了我校英语教学水平快速提高，并使我校成长为引领英语教学风向的时代坐标，使我校对英语教学的认识达到了新的高度，为我校品牌铸造打下了扎实的基础。
案例：第二个阶段，2000年以来，国际理解教育引领学校发展
我校对国际理解教育的研究始于2002年，在全面考察了我国基础教育所处的时代背景、新课改背景和本校的办学传统等因素后组织实施。在研究中以自上而下、自下而上、多方联合等方式推进研究工作。到目前为止我校已完成了小学国际理解教育课程三大体系的构建，包括由三个模块、九个方面、“五个一”组成的目标体系，以特设课程、主题活动、学科渗透为主要模块的内容体系；以整合课程资源、强化外语特色、拓宽交流管道为主要方式的策略体系等。
从研究情况看，我校的研究在学生培养、教师发展、成果推广等方面取得了实质性突破。具有全局意识的思维质量丰富了学生学习经历、整体提升了培养效果；富有研究精神的教育实践焕发了教师职业幸福；具有全域视野的课程成果优化了区域教育资源；为学校课程建设提供了借鉴经验；对实施国际理解教育提供了操作策略；也为教育部门整体推进素质教育、实现人才培养提供了新的启发。
二、提升能力，统领全局
1、把校长看到的未来转化为学校每一个人的具体行动
为大家熟悉的是，我校依靠高水平的校本教研、校本培训、校本科研培养了一大批福山优秀教师，如今他们活跃在各个项目组、教研组，逐步成为推动福山持续发展的中坚力量。但很多人可能并不曾亲眼看到的是，福山对于优秀管理团队的打造向来以极高的标准来实施，对管理人员的培训也在广泛而深入地进行。
每次学期末的福山工作会议是实施校本管理培训的重要平台；每次的行政会议、行政扩大会议是实施管理案例培训的主要途径；各级管理人员的各种计划和总结也成为学校贯彻先进管理理念和管理方法的重要文本；甚至于与任何一位管理者的交谈也都会成为管理培训的一部分。高标准、实践性、日常化、长效益是福山管理培训最显著的特征。
可以这样说福山既是优秀教师的“摇篮”，也是优秀教育管理者的“培训基地”。在这里可以看到无数真实而鲜活的教育实践经验，也能真切地感受到福山人对于教育充满韧性的追求。而每一个人、每一件事、每一种布置、每一项活动所呈现的即是学校的风貌和学校的精神。
2、普遍联系地看待学校中发生的任何事情
经过长期的培训和熏陶，以校区校长、部门主任、项目组长、教研组长为主要成员的福山管理团队也逐步具备了这种全域视野，然后根据教育规律来整体思考我们的每项工作，形成了“每位管理者都像校长一样思考”的工作方式。
有时候一些不大了解福山的来访者会问我：“为什么福山的发展没有‘瓶颈’？”我也就只能笑笑：“学校不是瓶子，哪里来的瓶颈？”学校发展有没有“瓶颈”？我认为，这是一个伪命题。我想提问者可能存在着一个心理前提，那就是把教育或学校看成了一个“瓶子”，而“瓶口”即是发展的唯一通道。事实上如果当一位校长有宽广的视野、开放的心态、坚定的信念以及足够敏锐而深入的思考，那学校的发展可以是一马平川的。
作为一名校长要抓两件事，一件是“大事”，就是要对足以影响学校发展方向的事情进行整体规划和设计，还有就是“小事”，就是从校园中最小的细节开始关注，从一位教师走路姿态、衣服着装等细小变化发现问题，不管是个人的、办公室的，还是教研组的都要加以关心并及时解决，时刻将学校各个层面的教职员工调整在最佳状态，使各个层面的工作能在正确的运行轨道上。也只有这样才能集中力量做好工作。“大事”要管，但要注意分权与授权，“小事”要管，也要注意片面放大问题。
