《琥珀》是人教版九年义务教育五年制第十册教材中第六单元中的20课，该单元的训练重点是“展开合理的想象”。对于《琥珀》这课教材来说理解“科学家是怎样展开合理的想象”是教学的重头所在。“琥珀的形成”是科学家的合理想象，学生非常好理解。但是对于“琥珀的发现”，非但是学生，连执教多年的老师也吃不准，把它看作是对事实的忠实描述。由于“教参”上言之甚简，再加上它不是教学重点所在，同时也很难于向学生说清楚，因此很多老师即使碰上了这一问题，也往往轻描淡写地一笔带过。其实“琥珀的发现”不但不是事实，而且恰恰显示作者想象精妙之处，是作者行文最精采所在。虽然“琥珀的发现”不是这一课教学的重点，但处理好这一部分的话，却对深化学生对“合理想象”的认识，培养学生的认识能力和想象能力都有着重要的作用。
我以为越是学生认识容易有误区的地方，越正是老师教学中有“戏”可挖之处。如果说帮助学生弄清科学家想象琥珀的形成是《琥珀》一课的教学高潮所在的话，那么帮助学生认识“琥珀的发现”是作者合理想象则是捕捉到了《琥珀》一文的灵魂所在，能将教学带入一个崭新的境界。我在执教此课时采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学模式，由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段（18段）的重点句，自学分析科学家是怎样想象琥珀形成，想象的合理之处所在，合理想象的美妙所在。正当渐趋高潮时，学生突然提出“‘琥珀的发现’不应该是想象，而是事实”时，我在课堂上随机作了这样的处理：“我很喜欢你这种坦率的精神，尤其是在这样的情况之下。”“有这个问题的同学举手？老师可以告诉你们答案，但我希望你们自己来解决。我请你们回忆一下学过的《黄河象》这课，然后告诉我，黄河象化石的发现时，作者告诉了我们发现时的什么情况？”（生述黄河象发现的时间、地点及人物）“我们所说办事要讲科学的态度，首先就是忠诚于事实。比如你很多年后回忆老师给你上《琥珀》一文时的情景，就得把时间地点写清楚，对不对？再来看课文，如果谁这么了不起，最早发现了一块这么珍贵、罕见的琥珀，科学家应不应该在这为他写上一笔？尤其要注意的是，本文的作者柏吉尔是一位德国作家。以德国人历来办事严谨仔细的作风，柏吉尔先生不应该漏过想象、发现时间和地点人物这么重要的东西，对不对？”“很多同学认为‘发现不是想象’的理由是课文中的这句话‘从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形……’。既然古代的形成是想象，那么近代的发现总不可能是想象吧！其实不然。前面我们联系了上下文理解‘推测’的含义，谁还记得？”
