1
、学前儿童生活的背景允许其有一段游戏期
学前儿童与成人相比，
有一个长长的生理准备期，
需要受到成
人的保护和照顾。
社会越向前发展，
学前儿童就更加被排除与成人的
劳动之外。儿童在成人提供给他们衣、食、住等物质生活条件之后，
有时间和精力去游戏、娱乐，而且成人也允许他们游戏，由此，游戏
频繁发生学前儿童期成为了游戏期。
2
、游戏可以满足幼儿发展的需要
推动儿童去游戏的内因是儿童的需要，
游戏是满足这种需要的活
动。
根据马斯洛的需要层次理论以及对儿童行为的观察，
儿童的需要
可分为维持生命安全的需要、
认知的需要、
社会性与自我发展的需要
等三个层次九个方面。
不同的需要发动了不同的游戏，
如为满足身体
活动的需要儿童会玩体育游戏，为满足认知的需要，儿童会玩智力
游戏等。游戏使各种需要得到了满足。因此游戏是学前儿童身心发
展的需要儿童追求这种满足，而选择了游戏这一最佳的方式。
3
、
游戏是一种主体性活动
,
在游戏中可获得主体性体验即游戏
性体验。
游戏是一种主体性活动，在游戏中，儿童的主动性、独立性、
创造性都能够得到承认和发展，并且在游戏中，能获得主体性体验，
既游戏性体验。
这些体验是一种正向的情绪体验，
它与儿童身心发展
的需要、兴趣、
态度等构成了游戏活动动机的连续体，对于儿童的游
戏起着积极的强化作用。
4
、游戏可以促进幼儿全面的发展。
游戏不仅应儿童身心发展的需要而产生，而且对学前儿童的身
体、智力、社会性、情绪情感等各个方面发展具有积极而全面的促进
作用。
游戏之于儿童发展的特殊价值，
使游戏成为儿童不可剥夺的正
当权利。
5
、游戏的发展与幼儿的发展相一致
从游戏的发展进程来看，无论是认知水平的发展，社会性
水平的发展
还是情感水平的发展，
都与幼儿心理发展的进程相一致，
可以说游戏与幼儿身心的发展是相辅相承，互相促进的，游戏伴随
着幼儿的成长。
综上所述
游戏是学前儿童的基本活动，
不是成人对儿童的施舍，
它的存在是天经地义的，
是儿童童年幸福与快乐的源泉，
也是儿童成
长的阶梯。
